Рефлексия на уроке татарского языка + видео обзор

Әдәбият дәресендә рефлексия алымнары
классный час (9 класс) по теме

Заманча дәрес этапларында рефлексия актуаль эш алымы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

ФДБС шартларында рефлексия- заманча д ә рес ө чен кир ә кле шарт Кыямова Гөлсинә Рашитовна, Теләче муни ципаль районы Алан урта гомумбелем бирү мәктәбенең татар теле һәм әдәбияты укытучысы 2017 ел

Дәрестә рефлексия эшчәнлеген оештыру – хәзерге заман шәхесе өчен кирәкле сыйфатларны үстерергә әзерлек ул 4 Эмо циональ хәләт, кәеф рефлексиясе Эшчәнлек рефлексиясе Уку материалы эчтәлеге рефлексиясе

Эмоциональ хәл һәм кәеф рефлексиясе 5

6 Эшчәнлек рефлексиясе Фразеологизмны сайла: суга җибәргән балык кебек баш тубал булды агым уңаена йөздем

Эшчәнлек рефлексиясенә «Уңыш баскычы » 10

Эшчәнлек рефлексиясенә «Поезд» 11

Дәрестә рефлексия – укучы һәм укытучының уку проц ессын камилләштерергә мөмкинлек бирүче уртак эшчәнлеге 12

Предварительный просмотр:

Теләче муниципаль районы

Киләчәктә минем һөнәрем

Үткәрде: Алан урта мәктәбенең 9 нчы сыйныф җитәкчесе Кыямова Г.Р.

Оештыру: Хәерле көн, кадерле укучыларым, килгән кунаклар, коллегаларым! Безнең бүгенге сыйныф сәгате “Киләчәктә минем һөнәрем” дип атала. (Слайдлар буенча әңгәмә)

Актуальләштерү : Күп тә үтмәс, сезгә тормышта үз юлыгызны сайларга туры килер. Һәм әкияттәге юл чаты шикелле һөнәрләр сайлау юлы өчәү генә түгел, 50 меңләп икән. Статистика күрсәткән әлеге санны әйтү генә җиңел, ә күзаллау мөмкин эш түгел. Менә сезнең тормышта да шул 50 мең һөнәр арасыннан үзегезнең күңелгә хуш килгәнен ялгышмыйча сайлап алу вакыты якынлаша. Шушы сайлаудан бик күп нәрсә хәл ителәчәк: матди тәэмин ителү дә, аралашу даирәсе дә, бәхетле тормыш та. Юкка гына кеше һөнәр сайлаганда үзенең киләчәк язмышын да сайлый димиләр.

— Алдагы сыйныф сәгатеннән соң мин сезгә кем булыр идегез, шул хакта фикерегезне туплап килегез дигән идем. Әйдәгез, хәзер шул фикерләр белән танышып китик.

2-3 укучының чыгышы тыңлана.

— Яңа тема: Ә нәрсә соң ул һөнәр? Сез слайдта кешенең һөнәри эшчәнлегенә кагылышлы 4 сүз күрәсез.

Профессия, специальләшү, квалификация, вазифа

Алар арасындагы аерманы ничек аңлыйсыз, шул хакта сөйләп китегез әле.

Укучылар җавабы тыңлана.

Сезнең ни дәрәҗәдә җавапка якын килүегезне тикшереп үтик.

Профессия – билгеле бер хәзерлек, белем таләп итүче яшәү, көн итү чарасы булып санала торган эш төре.

Специальләшү – белгечлекнең бер генә тармагын сайлап алып махсуслашу, шул юнәлеш буенча чикләнү.

Квалификация- эшкә, хезмәткә хәзерлелек дәрәҗәсе, белгечлек.

— Кемнәр нинди һөнәр сайлаячагын төгәл белә, шул укучылар кулларын күтәрсен әле.

— Кемнәр якынча чамалап белә, хәзер шул укучылар кулларын күтәрсен.

— Кемнәр әле дә нинди һөнәр сайлаячагын белми, яки уйлап та карамый, хәзер шул укучылар кулларын күтәрсен.

— Күренеп торганча, әле сезнең алда зур эш тора: киләчәктә һөнәр сайлау өчен әзерлек эшенә ныклап тотынырга кирәк. Мин сезгә тәкъдим итәчәк видеоязмадагы яшьтәшләрегез бу хакта инде ныклы бер фикергә килгән.

— Кабат өй эшләренә әйләнеп кайтыйк әле.Сез үзегезгә һөнәр сайлап алгансыз. Бу һөнәр хакында сез каян белдегез?

Укучылар җаваплары тыңлана

Әйдәгез хәзер шулар хакында тулырак сөйләшик. (слайд буенча әңгәмә)

— Ә хәзер мин сезгә бер уен – тестлыгы 10 фигура гына кулланылырга тиеш. тәкъдим итәм. Өч төрле геометрик фигура (өчпочмак, түгәрәк һәм турыпочмаклык) кулланып кеше фигурасы төзергә. Барлыгы 10 фигура гына кулланылырга тиеш.

Нәтиҗә ясала ( 8нче слайд )

Өченче тип: 4 өчпочмак.Талант һәм кызыксынулар төрлелеге. Шәхси эшкә һәвәслек.

Дүртенче тип: 3 өчпочмак. Бу тип укымышлы. Рациональ, объектив, бер эш төреннән икенчесенә җиңел күчә.

Бишенче тип: 2 өчпочмак. Сәнгать һәм кешеләр белән кызыксына. Бөтен яңалыкны һәм гадәти булмаган нәрсәләрне сизә.

Алтынчы тип: 1 өчпочмак. Уйлап табучы, конструктор, рәссам. Бай күзаллауга ия.

— Һөнәр сайлау очраклы булырга тиеш түгел. Барыннан да бигрәк, ул синең үз теләгең белән булсын. Һөнәр сайлауның формуласын да уйлап тапканнар. ( 9, 10 нчы слайд)

Видео: Минутка рефлексии. Выбери своё!Скачать

Видео: Рефлексия на урокеСкачать

— Безнең илдә һөнәр сайлауда юнәлеш бирүдә профессор Климовның классификациясе кулланыла. Сез аның бер өлеше белән таныш инде. Әйдәгез без кабат шуны искә төшерик.

— Безнең илдә һөнәр сайлауда юнәлеш бирүдә профессор Климовның классификациясе кулланыла. Сез аның бер өлеше белән таныш инде. Әйдәгез без кабат шуны искә төшерик.

1. “Кеше- кеше”- укытучы, табиб, журналист, сатучы, шәфкатьтуташы, тәрбияче, юрист, парикмахер…

2. “Кеше- техника”- Машина йөртүче, механик, слесарь, инженер, конструктор, очучы, машинист, электрик, төзүче, сантехник.

4. “Кеше- нәфис образ”- Художник, актер, режиссер, артист, дизайнер, скульптор, дирижер, фокусчы, шагыйрь, композитор, фотограф …

5. “Кеше – табигать”- Ветеринар, агроном, гидролог, селекционер, зоотехник, кинолог, геолог, эколог…

Рефлекция: Кабат өй эшен искә төшерик. Тест нәтиҗәләре белән фикерегез туры киләме?

— Кемнәрнең фикере үзгәрешсез калды?

— Кемнәрнең фикере үзгәрде?

К.Д.Ушинский: “Әгәр Сез һөнәрне дөрес сайлап, шуңа күңелегезне бирсәгез, бәхет Сезне үзе эзләп табар”

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Максат: Танып белү һәм һөнәри эшчәнлек өлкәләрендә һәвәслекне ачыклау

«Кеше үзенең кайсы пристаньга юл тотуын белмәсә, аңа бер җил дә юл уңае булмас» Сенека

“ Әй җаннарым, угланнарым, хикәятемне ишетегез – һөнәр өйрәнегез. Дөньяның байлыгына ышанырга ярамый. Алтын-көмешләр кеше өчен хәтәрдер: аны я карак алып китә, я утта янып бетә. Әмма һөнәр ышанычлы дәүләттер, һөнәр иясе байлыгын югалтса да кайгырмас. Әй угыл, син дә шулай һөнәр өйрән, тәрбияле бул, белем ал” Каюм Насыйри

Һөнәр турында белү, аның җәмгыятьтә соралуы Һөнәргә һәвәслек, хирыслык Сәләт, сәламәтлек Гаилә һәм әти – әниләр фикере Яшьтәшләр фикере Укытучы һәм белгечләр пози ц иясе Үзбәя һәм үзеңә таләп дәрәҗәсе

Һөнәр сайлау формуласы «ТЕЛИМ» «БУЛДЫРАМ» «КИРӘК» Кызыксыну һәвәслек Сәләт Сәламәтлек Шәхси сыйфатлар Хезмәт базарында сорау

“ Әгәр Сез һөнәрне дөрес сайлап, шуңа күңелегезне бирсәгез, бәхет Сезне үзе эзләп табар” К.Д.Ушинский

Источник

ФДБС шартларында рефлексия заманча дәрес өчен кирәкле шарт
статья на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

ФДБС шартларында рефлексия заманча дәрес өчен кирәкле шарт

( дәрестә рефлексия осталыгы тәкъдим ителгән мастер – класс)

Төзеде: ТР Теләче районы МБГБУ – Алан урта гомумбелем бирү мәктәбенең татар теле һәм әдәбияты укытучысы Кыямова Г.Р.

( Мастер классны үткәрү өчен кирәкле материал: презентация, таблица, смайликлар, фразеологизмнар, дәфтәр ручка, дәреслек)

-Хәерле көн, хөрмәтле хезмәттәшләр! Сезнең һәммәгезне дә бүгенге мастер – класс бәйгесендә катнашуыгыз белән котлыйм һәм һәрберебезгә уңышлар теләп, үземнең эш тәҗрибәмне сезгә тәкъдим итәм. Минем бүген сезнең белән ФДБС нигезендә үткәрелүче заман дәресендә рефлексия турында тәҗрибә уртаклашасым килә. Һәркөн чираттагы дәрес эшкәртмәсен төзегәндә, без үз-үзебезгә шундый сораулар куябыз:

— Укучының дәресне аңлавын нинди юллар белән ачыкларга?

— Әлеге дәрестә нәрсәләрне аңлавын ничек белергә?

— Укучының дәреснең төрле этапларында үзен ничек хис итүен белү өчен нинди алымнардан файдаланырга?

Шулардан чыгып, бүгенге мастер – классның максатын билгелим:

— Хөрмәтле коллегалар, мин бүген сезнең белән файдалы һәм кызыклы

әңгәмә үткәрербез дип өметләнеп калам.

Элек заманда бер акыл иясе яшәгән. Ләкин аның бер укучысы шуның киресен расларга теләгән. Менә бервакыт ул кулы белән күбәләкне тотып алган һәм: “Әй акыл иясе, минем кулымда тере күбәләкме, әллә үлеме?”- дип сораган. Ә үзе эченнән генә уйлый икән: “Әгәр тере дисә – үтерәм, үле дисә – очыртып җибәрәм”. Ә акыл иясе: “Барысы да синең кулыңда,”- дип җавап биргән.

Бала язмышы безнең кулларда. Шуңа күрә безнең кулдагы бала үзен кирәкле, сөекле һәм иң мөһиме – булдыра алучы итеп сизәргә тиеш. Моның өчен укытучының төп максаты укучысының иң кечкенә уңышын да күреп алу, аңа алга таба да үсү өчен ярдәм итү.

Дәрестә үстерелешле мөһит тудыру өчен мәҗбүри шарт булып рефлексия этабы тора. Шул ук вакытта дәрестә рефлексия эшчәнлеген оештыру үзмаксат түгел. Аңлы рәвештә эчке рефлексиягә әзерлек булырга тиеш. Рефлексиянең хәзерге заман шәхесенә кирәкле мөстәкыйльлек, көндәшлеккә сәләт кебек сыйфатларны үстерүен билгеләп үтәргә кирәк. Дәреснең соңгы этабына җиткәндә, укучы үз эшчәнлегенә анализ ясый алырга, эшчәнлегенә карата тәнкыйди фикер йөртергә, дәрестә алган белемнәрен гомумиләштереп нәтиҗә ясый белергә тиеш.

Рефлексия өчен ш ундый мотивация кирәк: “Мин моны белмим”, “Бу миңа аңлашылмады”, “Минем барып чыкмады” дигән укучыда нәкъ менә “Мин бит боларны беләм”, “Мин күп әйберне аңладым”, “Миңа әле ярдәм кирәк булачак” дигән уйлар эчке импульсларны уятып җибәрергә тиеш.

Яңа стандартлар буенча үткәрелүче дәрестә укучы дәреснең үткән этапларына кабат әйләнеп кайтырга тиеш. Бу этапларда алган белемнәрне, үзенең эшчәнлеген анализлаганда, рефлексиянең өч төре ярдәм итә:

Эмоциональ хәл һәм кәеф рефлексиясен дәрес башында классның кәефен күтәрү өчен яисә дәрес ахырында куллану отышлы.

— Бүгенге дәрестән ниләр көтәсез? Әйдәгез, кулга кул тотынышып, бер –беребезгә яхшы теләкләр телик:

— Яңа белемнәр үзләштерү.

— Барлык биремнәрнең җиңел үтәлүен.

— Бер – беребезгә ярдәм итешүне.

— Көнебез уңышлы һәм эшлекле үтсен.

Видео: Главное правило татарского языка (агглютинация)Скачать

Видео: Урок татарского языкаСкачать

Әйе, күпме матур теләк. Дәрес ахырында теләкләрнең ни дәрәҗәдә кабул булуын тикшерербез.

2 нче мисал. Дәрес ахырында кәефне күрсәтү өчен смайликлар, светофор, кояш һәм башка рәсем күрсәтелә. Бала үзенә туры килә торган рәсемне сайлап ала.

Заман дәресенең һәр этабын мотивация белән тәэмин итү- укытучының осталыгыннан тора. Рефлексия этабына килеп җиткәч, баланың белемнәренә, дәрестәге хәлатенә, эшчәнлегенә карата үзбәя бирү өчен мотивлаштыручы сораулар ярдәм итә ала. Әйдәгез, әдәбият дәресенең әлеге этабындагы эшчәнлек төрләре белән танышыйк.

-Бүгенге дәрестә сез нәрсәләр өйрәндегез?

— Без дәрестә Г.Тукайның “Шүрәле” поэмасын өйрәндек (5 нче сыйныф).

— Поэманы өйрәнү д әресендәге кәефегезгә карап рәсемнәрне сайлагыз.

-Ни өчен әлеге рәсемне сайладыгыз һәм сез бүгенге дәрестә үзегезне ничек хис иттегез? Күңелегездән генә шул хәләтегезгә бәя бирегез һәм өстәлгә таратылган фразеологик әйтелмәләрдән үзегезгә туры килә торганын сайлап алыгыз:

— Ни өчен нәкъ менә әлеге фразеологизмнар үзегезгә туры килә дип уйлыйсыз?

— дәреснең темасы кызыклы булды

— миңа барсы да җиңел аңлашылды

— мин иптәшләремә генә ияреп бардым, чөнки барысын да аңлап бетермәдем

— мин берни аңламыйча утырдым, шуңа бик кыен булды

Уку материалы эчтәлеге рефлексиясе

Дәреснең әлеге этабында бала үзе генә көтелгән нәтиҗәгә килә алмый. Шуңа күрә укытучы баланы үзе белән идарә итәргә өйрәтә. Укучы белән укытучының бердәм эшчәнлеге генә көтелгән нәтиҗәләргә алып килә, шул очракта гына укучы үзенең дәрестәге эшчәнлегенә бәя бирә ала. Әлеге нәтиҗәләргә килгән бала үзенең файдалы, кирәкле була алуыннан шатлык хисләре кичерә.

Өйрәнү субъекты булып үзе торган, шуның нәтиҗәсе буларак үзенә һәм үзенең мөнәсәбәтләренә яңадан бәя биргән рефлексия шәхескә юнәлдерелгән рефлексия дип атала. Мондый рефлексия кешенең асылын чагылдыра:

Физик ( өлгердем – өлгермәдем, җиңел – авыр)

Сенсорлы (үзеңне хис итү: комфортлы – дискомфортлы, кызыклы – эч пошыргыч)

Интеллектуаль (нәрсә аңладым – нәрсә аңламадым, нинди авырлыклар булды)

Рухи ( яхшырган – начарайган, үзендә яисә башкаларда булдырган – юкка чыгарган)

Бу уңайдан, рухи рефлексия бары тик шәхси формада яки язмача гына була һәм ул башкаларга таратылмый.

Дәрескә әйләнеп кайтыйк.

1 нче мисал. Укучылар, поэманы өйрәнү барышында тексттан эпитетлар һәм чагыштырулар эзләп табарга диелгән иде.

— Бүгенге биремнәрне үтәргә барыгыз да өлгердеме? Биремнәр сезнең өчен авыр булдымы, җиңелме? Җавапларны смайликлар рәвешендә (башка форманы да сайларга мөмкин) күрсәтегез һәм каршыгызда торган билгеләр таблицасына урнаштырыгыз.

— “Шүрәле” поэмасы тагын нинди иҗат җанрларында урын алды?Аның башка иҗат төрләрендә чагылыш табуына ничек карыйсыз? Телдән җаваплар тыңлана.

— Сезгә ул иҗат төрләре ничек тәэсир итте? Җавапларны шулай ук смайликлардан сайлап миңа күрсәтәсез, аннары таблицага куясыз. Телдән җаваплар тыңлана.

— Бүгенге дәрестә алган белемнәрегез хакында фразеологизмнар белән фикерегезне төгәлләп куегыз:

-Уңыш баскычы. Күпме күбрәк белсәң, баскычтан шулхәтле югарырак күтәреләсең. Баскычка смайликларны бастырабыз.

— Барыбыз да дәрестә үзебезне поезда бардык дип уйлыйк.Ә поездның вогоннары – дәрес этаплары. Кайсы этапта сезгә күбрәк ошады, үзегезнең смайликны шул вогонга утыртыгыз.

— Ә хәзер таблицадагы смайликларны санап, үзбәя куябыз.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Бу методик эш укытучыларга тәкъдим ителә. Укытучылар укучыларның бәйләнешле сөйләмен төрле юллар белән үстерә алалар. Әлеге методик эшемдә сөйләм үстерүнең юнәлешләре, ысуллары һәм алымнары күрсәтелгә.

«ФГОС начального и основного общего образования: сосздание системы непрерывного оброзования. Опыт, проблемы, преемственность».

ФДБС буенча материаллар.

ФГОС (ФДБС) буенча дәрескә таләпләр. Әлеге язмада ФДБС (ФГОС) буенча дәрескә әзерләнгәндә игътибар итәргә кирәкле әйберләр турында әйтелә. Яңа стандартларга нигезләнеп укыту чорында, бу язмадагы матер.

В методической разработке предложен шаблон формы анализа урока по ФГОС в помощь заместителям директора по учебной работе, учителям.

Источник

ФДБС шартларында рефлексия- заманча дәрес өчен кирәкле шарт

Описание презентации по отдельным слайдам:

ФДБС шартларында рефлексия- заманча дәрес өчен кирәкле шарт Кыямова Гөлсинә Рашитовна, Теләче муниципаль районы Алан урта гомумбелем бирү мәктәбенең татар теле һәм әдәбияты укытучысы 2017 ел

Дәрестә рефлексия эшчәнлеген оештыру – хәзерге заман шәхесе өчен кирәкле сыйфатларны үстерергә әзерлек ул Эмоциональ хәләт, кәеф рефлексиясе Эшчәнлек рефлексиясе Уку материалы эчтәлеге рефлексиясе

Эмоциональ хәл һәм кәеф рефлексиясе

Видео: Виды РЕФЛЕКСИИ в начальной школеСкачать

Видео: Учим татарский язык легко и весело!Скачать

Эшчәнлек рефлексиясе Фразеологизмны сайла: суга җибәргән балык кебек баш тубал булды агым уңаена йөздем

: •физик (өлгердем – өлгермәдем, җиңел – авыр); •сенсор (хис итү: комфортлы – комфортсыз); •интеллектуальная (аңладым – аңламадым, нинди авырлыклар кичердем); •рухи (яхшырдым – начарландым, төзедем яки юкка чыгардым). Уку материалы эчтәлеге рефлексиясе Шәхескә юнәлдерелгән рефлексия

Эшчәнлек рефлексиясенә «Уңыш баскычы»

Эшчәнлек рефлексиясенә «Поезд»

Дәрестә рефлексия – укучы һәм укытучының уку процессын камилләштерергә мөмкинлек бирүче уртак эшчәнлеге

Номер материала: ДБ-388833

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Уроки рефлексии в рамках ФГОС. Примерный план урока и способы его проведения

Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. То есть ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее.

Формированию такого умения и средств контроля и оценки помогает особый тип урока — урок-рефлексия по ФГОС.

Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании — это «разговор с самим собой».

В чем отличие урока-рефлексии по ФГОС от традиционных уроков-обобщений и повторений

Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить «трудные места», сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.

Как правильно определить цели урока-рефлексии

По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и деятельностную.

Цели для урока-рефлексии:

Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала

Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Примерный план проведения урока-рефлексии

Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:

I. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик «включился» в работу. И не просто потому, что ему «надо», а потому что он «хочет»!

Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: «А знаете ли вы, что…!»

II. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)

Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены.

То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного задания. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.

Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы:

Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспомнить сам и те, которые вообще не знал.

Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не «криминал», а повод задуматься.

III. Локализация индивидуальных затруднений

Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.

Удобнее всего работать по вопросам:

IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы.

V. Реализация построенного проекта

Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим.

VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий.

Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).

Видео: «Рефлексия как эффективная форма работы с учениками на любом этапе занятия»Скачать

Видео: ВЫУЧИ ТАТАРСКИЙ ЗА 8 МИНУТ // TATAR LANGUAGEСкачать

Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.

Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, «светофор», рефлексивная мишень, графики и пр.

Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Источник

МАСТЕР-КЛАСС. Формирование УУД на уроках татарского языка в начальной школе

Цель мастер-класса: презентация и обсуждение приёмов работы на уроке, способствующих формированию универсальных учебных действий.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках татарского языка в начальной школе

познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;
раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;
показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании УУД на уроках татарского языка в начальной школе, обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

“ НАУЧИ СЕБЯ УЧИТЬСЯ: формирование универсальных учебных действий на уроках татарского языка в начальной школе»

Цель мастер-класса: передача коллегам личного профессионального опыта по формированию универсальных учебных действий на уроках татарского языка через использование приемов ТРИЗ на уроках.
Практическая значимость: ознакомление с приёмами и методами работы по формированию УУД на уроках татарского языка в начальной школе; предлагаемые на занятиях приёмы работ можно применять на уроках всем педагогам татарского языка и литературы, работающих в начальных классах.

раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приемами методами работы по формированию УУД;

показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, «Доводящие карточки», карточки для взаимообмена заданиями, «Шесть шляп»,

Продолжительность проведения: 20 минут

Целевая аудитория: учителя начальных классов региона

Предполагаемый результат: участники мастер-класса научатся применять предложенные приёмы и методы на своих уроках для формировании УУД, обсудят возможности их применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе

Ход проведения мастер-класса

Добрый день, уважаемые коллеги.

Мотивация к мастер-классу. «Яркий образ». (сл. 1)

Посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка у мудреца:
— Скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет – мёртвая, я разомкну ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умный».

Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, живая или мёртвая?» И тогда мудрец сказал: «Всё в твоих руках…»

— Да, действительно, всё в руках каждого из нас. Я надеюсь, что и на сегодняшнем мастер-классе всё будет в ваших руках и у нас всё с вами получится.

—Ответьте мне на вопрос: В чем теперь заключается роль начальной школы?

—Учить учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к уче­нику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектиро­вать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

—Достижение данной цели становится достижимым благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность са­мостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетент­ностей на основе формирования умения учиться.Что же такое УУД? Как их формироват ь?

—УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

— Педагог должен научить детей владеть учебными понятиями, находить способ решения проблемы, планировать и контролировать свои учебные действия, уметь сотрудничать и много другое. То есть, формировать личность способную к дальнейшему самоопределению и самореализации.

— Возникает закономерный вопрос, что является основным средством формирования УУД?

— Задания, методы, приёмы, технологии, которые учитель предъявляет учащимся на уроке.

И сегодня я хочу ими поделиться. Эти приемы я использую в своей работе.

— Что важно для учителя в работе?

Видео: Татарский язык за 3 минутыСкачать

Видео: Татарский с Дмитрием Петровым. Урок 1 | ТНВСкачать

— Достичь результата, используя инновационные технологии, разные методы, средства.

— Главное, чтобы было интересно и тогда будет желание учиться и действовать.
— Те приемы, которые использую на уроках, вызывают большой интерес у учеников, не занимают много времени на уроке и позволяют объективно оценить, провести рефлексию и формировать предметные умения. Я считаю, что использование этих приемов направлено также на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.
Думаю, что вам знакомы многие приемы из технологии ТРКМ (технологии развития критического мышления)

(ПРИЕМЫ: Идеал, Шаг за шагом, Зигзаг, Вопросительные слова, Хочу спросить, Инсерт, Цветные поля, Да-Нет и др.)

Данные приемы:
• Мотивируют ученика на учебную деятельность;
• усиливают непроизвольное запоминание;
• помогают снять чувство усталости;
Американский педагог Лоренс Питер «Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем».

Те приемы, с которыми я вас хочу познакомить далеко не новые, но очень эффективные.

Приемов в технологии критического мышления в ТРИЗ очень много. Как я выбираю в урок?
• Всегда отталкиваюсь от цели, которую должна решить на уроке;
• В зависимости от того, какие технологии я реализую в учебном процессе.
• Учитываю интерес детей.

Прием «Я беру тебя с собой». Цель: формировать умения объединять объекты по общему признаку, умения сопоставлять, сравнивать большое количество объектов, умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Прошедшее ( Үткән заман)

Настоящее (Хәзерге заман)

Будущее (Киләчәк заман)

Я считаю, что у этого приема много плюсов кроме формирования предметных умений.
1. Хорошо отрабатывается операция классификация.
2 . Он может вывести на проблемную ситуацию, а затем на учебную задачу, которая и будет решаться на уроке.
• Как вы думаете, какой глагол вызовет затруднение? (глагол вызывает затруднение, создает на уроке проблемную ситуацию).
3. Еще одно достоинство: беру слова для подобных заданий из знакомого ребятам детского произведения и на нем строю беседу.
• Может быть, кто-то догадался, из какого детского произведения все эти слова? (___________________________________________________________________
4. Плюс приема еще в том, что его можно использовать как динамическую паузу на уроке. Если использовать интерактивную доску или раздаточный материал, тогда будет задействован весь класс.
На уроке, используя этот прием, ребята сами выходят к доске и ставят слова в нужное место. Предлагаю вам познакомиться в действии с этим приемом. «Я беру тебя с собой». Взять с собой только глаголы прошедшего определенного времени (учителя объясняют и говорят «Я беру тебя с собой», «Я не беру тебя с собой»).

С введением ФГОС появилась новые технология критериального оценивания. Для формирования у обучающихся контрольно-оценочной деятельности использую прием «Цветные поля». Этот прием создает психологически комфортную обстановку на уроке.

Прием «Цветные поля». Цель: создание психологически комфортной обстановки на уроке.

Этот прием использую на этапе проверки знаний в ходе самостоятельной работы. Надо сказать, что я немного изменила этот прием в процессе его использования: убрала черные поля, добавила желтые. Ученик, после выполнения письменной работы, чертит поля цветными карандашами.

Красный цвет – «Проверьте, пожалуйста, все и исправьте все ошибки».

Желтый цвет – «Я уверен, что у меня все правильно»

Зеленый цвет – «Отметьте, пожалуйста, все слова с ошибками, я сам исправлю».

Синий цвет – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю».

— Этот прием удобен и детям, и мне.

•Как вы думаете, чем он хорош?
— Во-первых я вижу, мотивацию каждого ребенка на улучшение собственного результата труда.

-Во-вторых, какие бы поля ученики не начертили, при проверке работы я понимаю, на каком уровне сформировано то умение, которое проверяю. Такой прием удобен при проведении проверочной работы на текущем контроле. Ведь по ФГОС за текущий контроль ребенок имеет полное право получить в журнал только 4 и 5.

Приём «Шесть шляп» (Эдвард Де Боно).

На стадии рефлексии предлагаю использовать приём «Шесть шляп». Это адаптированная методика развития параллельного мышления британского психолога Эдварда Де Боно.

Цвет каждой шляпы имеет своё значение. И в соответствии со значение м цвета ребёнок получает своё задание.

Красная шляпа (чувства) – что вы чувствуете по отношению к герою.

Жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из произведения для себя.

— Наденьте шляпы и выполните задания.

Регулятивные: — умение структурировать информацию

— умение слушать и понимать других;

— умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

— умение оформлять свои мысли в устной форме;

— учатся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

— учатся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Обязательным условием создания развивающей среды на любом уроке, в том числе и на уроке татарского языка является этап рефлексии. Ребятам нравится прием «Телеграмма».
Этот прием очень простой, но эффективный на этапе рефлексии содержания учебного материала или рефлексии деятельности.
Обычно я его даю в конце урока, хотя он может быть на любом этапе урока: кратко написать самое важное, что уяснил с урока, написать пожелания соседу по парте и отправить ему, т.е. обменяться телеграммами. Можно попросить написать, о том, что вызвало затруднение, попросить соседа помочь в решении этого вопроса. Ребенок может написать пожелание себе. Осознанно написать ребенок сможет только тогда, когда проанализирует свою деятельность на уроке и поймет на каком уровне усвоения содержания пройденного материала он находится.
Иногда прошу написать отправить телеграмму мне: с просьбой, пожеланиями, вопросами. Прием можно проводить в специальных бланках «Телеграмма» (это внесет еще больший интерес в работу), а можно проводить и в тетрадях. Тогда при проверке учитель будет видеть запись каждого ученика.

— Как вы думаете, коллеги, какой плюс в это приеме?
— Часто застенчивые и неуверенные дети не могут сказать учителю о том, что они что-то не поняли, боятся выглядеть смешными или глупыми в глазах одноклассников. Этот прием решает проблему.
Использование этих приемов делает педагогический процесс эффективным, формирует нестандартное мышление.

Прием. «Хорошо – плохо». Цель: активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке, формировать представление о том, как устроено противоречие.

Почему беру этот прием на урок? Опять же возвращаюсь к технологии проблемного обучения, именно там ребенок сталкивается противоречием. А цель этого приема формировать представление о том, как устроено противоречие.
Его хорошо использовать на любом уроке. Например, на уроке при чтении сказки

Плюс
Повышение квалификации
Опыт публичного выступления
Пополнение личного опыта
Пополнение портфолио
Минус
Затрачено время
Волнение – для здоровья затратно

Итак, уважаемые коллеги, в итоге получается положительных моментов в этой деятельности гораздо больше.

И вот так шаг за шагом, прием за приемом мы с детьми добиваемся успехов.
Думаю, что внедрение инновационных технологий, систематическое использование приемов приведет к хорошим предметным результатам и помогут вырастить деятельного изобретательного человека для нашего общества.

Используемая литература:
1. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»: учебное пособие: М.: народное образование. 1998;
2. Викентьев И.Л., «Зачем школе ТРИЗ?», журнал «На путях к новой школе» (Санкт-Петербург), 1994 г., N 1;
3. Гин С.И. Использование опыта ТРИЗ-педагогики в процессе формирования креативности младших школьников
4. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: „Беларусь“, 1994.;
5. Гин А. А. Приемы педагогической техники. — М.: „Вита-Пресс“, 1999. — 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. — 112 с., 9-е изд., 2009.

Источник

Видео

Приемы рефлексии на уроках в начальной школеСкачать

Уроки татарского языка (Татар теле дәресләре) 1 - 10Скачать

Татарча ойрэнэбез | Учим татарский | Дэрес #1Скачать

Некоторые виды рефлексии в рамках формативного оцениванияСкачать