Самоанализ учителя иностранного языка + видео обзор

Самоанализ учителя английского языка

обобщение опыта работы учителя английского языка

Просмотр содержимого документа
«Самоанализ учителя английского языка»

профессиональной деятельности учителя английского языка

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Лицей №200» города Новосибирска

Шипиловой Светланы Владимировны

Я, Шипилова Светлана Владимировна, работаю учителем английского языка в МБОУ «Лицей №200» с января 2013. Имею высшее педагогическое образование. Окончила Кемеровский Государственный Университет в 2005г., по специальности «преподаватель английского языка и литературы».

В 2013 году мною была выбрана следующая тема самообразования: «Формирование коммуникативной компетенции средствами современных образовательных технологий на основе системно – деятельностного подхода в концепции ФГОС». В своей преподавательской деятельности за основу я взяла формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка, которая направлена на практику общения. Важно показать учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков. Вне языкового окружения недостаточно насытить урок разнообразными упражнениями, важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем. Не менее важным аспектом является формирование мотивации к изучению английского языка. Коммуникативный системно – деятельностный подход является ведущим средством достижения данной цели. Он обеспечивает полный и взвешенный охват всех сторон, аспектов и операций овладения иностранным языком в комплексе всех его функций важным становится формирование умений работать с информацией, развития творческой личности, умеющей находить и получать информацию, способной самостоятельно ориентироваться в жизненном пространстве.

Поэтому целью моей педагогической деятельности является формирование потребности в общении на английском языке посредством ситуаций реального общения за счет интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Для достижения данной цели мною были поставлены следующие задачи:

Формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся

Формирование навыка спонтанной диалогической речи

Развитие навыков адекватного реагирования на высказывание собеседника

Формирование мотивации к спонтанному общению

Формирование универсальных учебных действий

Формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языка и культуры

Создание комфортной образовательной среды для сохранеия психологического и физического здоровья учащихся

Освоение учителем новых технологий и методик преподавания

Основной задачей обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, рассматривающейся как определенный уровень развития языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, которые позволяют обучаемому целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора иноязычного общения.

Процесс обучения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода строится по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению. Поскольку обсуждаемые проблемы не имеют, как правило, однозначного решения, то обсуждающие их участники – учитель и ученики – равноправны как речевые партнеры. Поэтому основной чертой данного подхода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, позволяющих осуществлять переход от первых социальных контактов к ситуациям. «Коммуникативность предусматривает речевую направленность обучения, стимулирование речемыслительной активности, обеспечение индивидуализации, учет функциональности речи, создание ситуативности обучения, соблюдение принципа новизны и нешаблонности организации учебного процесса». Параметры коммуникативного общения реализуются в коммуникативном поведении учителя, активном поведении ученика, в предметах обсуждения, ситуации общения, использовании речевых средств.

Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми, сказочными. Главное – все они должны соотноситься с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Ситуации могут быть конкретными, и тогда речь учащегося является их непосредственным отражением. Для учащихся среднего и старшего звена создаются абстрактные и проблемные ситуации. Учащиеся выражают своё собственное суждение, отношение, соглашаются или опровергают мнение учителя или другого ученика, используя различные речевые клише. Поэтому обсуждение проблемы есть реальное общение на уроке. Ситуацию можно изобразить при помощи наглядных средств (ситуативных картинок, магнитной доски), которые будут отражать определённое место и время действия, сделать ее статичной или динамичной (изменить компоненты, переставить действующих лиц, добавить новых персонажей).

Очень важно, чтобы учащиеся могли «пропустить ситуацию через себя”, придавая ей личностный характер. Это повышает эффективность усвоения иностранного языка, т.к. наряду с интеллектом подключаются детские эмоции. Личностно-значимой ситуацию делает роль, которую учащиеся получают на время или постоянно. Наиболее адекватным приёмом обучения говорению являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры.

В общении, основой которого является обсуждаемая проблема, наряду с коммуникативной функцией языка выступает и познавательная, поэтому коммуникативно-деятельностный подход имеет большие перспективы для развития интеллектуальных возможностей учащихся. Ориентируясь на общение и активную деятельность школьников, основным при его осуществлении является выработка мышления и поведенческих умений. Этому способствует обучение общению на иностранном языке, вовлечение личности в деятельность в течение учебного процесса, формирование способности постоянно трудиться.

Коммуникативно-деятельностный подход ставит в центр обучения иностранному языку субъектно-субъектную схему общения, т.е. обучающийся выступает как активный, творческий субъект учебной деятельности, управляемой педагогом; способствует развитию инициативности учащихся, их способности к творческому поиску. Ученик должен ощущать, что вся система работы ориентирована на его непосредственную деятельность, опыт, мировоззрение, интересы, чувства, которые учитываются при организации общения на уроке. Таким образом, содержание занятий строится на обсуждении актуальных жизненных проблем, а не готовых тем или текстов.

Кроме того, данный подход позволяет реализовать принцип индивидуализации, так как овладение коммуникативной функцией иностранного языка предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов учащихся, их способностей, наклонностей и пожеланий.

Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражения смысла, грамматика служит фундаментом для достижения этой цели. Учащимся необходимо знать, какими языковыми средствами выразить свою мысль в непосредственной ситуации на уроке, когда они обмениваются мнениями, опытом и знаниями. Учащиеся должны осознавать, что грамматические формы необходимы для выполнения коммуникативной задачи, и что очень важно соотношение между формой и ее использованием в речи. При коммуникативном системно – деятельностном подходе введение грамматических форм и работа над ними осуществляется в контексте с тем, чтобы учащиеся могли видеть, как они используются для передачи значения. Инструкция к заданиям содержит речевую задачу. Немаловажно и то, что механические воспроизводящие упражнения отсутствуют: их место занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, сравнения и сопоставления, подключающие не только память, но и логику, умение мыслить аналитически и образно. Весь комплекс приемов помогает создать иноязычную среду, в которой должны «функционировать» учащиеся: читать, общаться, участвовать в ролевых играх, излагать свои мысли, делать выводы.

Коммуникативная методика способствует быстрому овладению учащимися навыками разговорной речи. Это обеспечивается за счёт усвоения различных видов монологической речи, типовых диалогов и форм языкового моделирования. Здесь, на первом плане находится конкретная языковая модель. Основной единицей урока и всей стратегии обучения данной методики является акт говорения.

Преподавание английского языка в МБОУ «Лицей №200» г.Новосибирска в начальной школе ведется по УМК «Английский язык 2-11» для 2 класса (авторы Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш и др.), с 2017 года в начальной школе работаем по УМК «Spotlight» (Английский в фокусе). В средней школе (5-9 класс) – по УМК«Spotlight» «Английский в фокусе» (авторы Ваулина Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс). Эти УМК рекомендованы и одобрены Министерством Образования Российской Федерации, так как эти УМК отвечают требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального, среднего (полног)общего образования по иностранным языкам и ФГОС.

В работе на уроке уделяю главное внимание системной работе над учебным материалом, что подразумевает последовательность освоения, комплексность использования материалов учебника и рабочей тетради, целостность восприятия лексического и грамматического аспектов языка, всесторонность освоения разных видов речевой деятельности.

Особое внимание в своей работе с учащимися и родителями уделяю такому метапредметному умению как «умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях».

Для этого при введении новой темы в начальном звене в форме беседы определяются цели каждого учащегося и возможные пути их достижения на основе просмотрового анализа содержания модуля. На каждом уроке проводится рефлексия продвижения к поставленной цели. Учащиеся имеют возможность получить любую консультацию по непонятому материалу во внеурочное время, как в индивидуальной форме, так и в рамках дополнительных групповых занятий. Присутствие родителей на уроках и дополнительных занятиях очень приветствуется, так как дает возможность урегулировать систему требований и критериев оценивания, разъяснить методы и приемы работы над различным учебным материалом.

Для учащихся 5 класса была разработана система формирующего оценивания для фиксации, как желаемого результата, так и этапов продвижения к нему. Например:

Лист продвижения в Модуле 7 «Времена года»

ФИ учащегося __________________________________________

Источник

Самоанализ педагогической деятельности учителя английского языка при прохождении аттестации

Самоанализ педагогической деятельности

Карановой Тогжан Нурашевны, учителя английского языка МБОУ «Тобелерская средняя общеобразовательная школа имени Алаша Кожабаева», аттестуемого на первую квалификационную категорию.

Общество ставит перед учителем задачу обеспечить условия развития целостной личности школьника. Чтобы быть успешным в современном мире, недостаточно только иметь знания, нужно иметь опыт использования полученных знаний для решения жизненных нестандартных задач. Поэтому учитель должен не только вырабатывать у учащихся знания, умения и навыки, но и создавать условия для освоения обобщённых способов действий и умение применять эти способы в жизни.

Цели школы и учителя взаимосвязаны. В условиях быстро меняющегося мира цели образовательного учреждения и педагога должны постоянно корректироваться с учетом изменений внешней и внутренней среды.

Основная цель моей работы – научить ученика учиться, создать условия для становления его субъектных качеств, активизировать деятельность учащихся за счёт включения их в проектную и исследовательскую деятельность; развить навыки устной и письменной речи, творческие способности учащихся. Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:

1. Научить собирать, систематизировать и обобщать нужную информацию, осмысленно работать с подобранным материалом, справочным инструментарием.

2.Помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с текстом: составление программы высказывания с использованием плана, тезисов, вопросов, схем, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и т. д.)

3.Научить писать сообщения, сочинения, составлять рассказ, работать с текстом.

4. Научить заполнять сравнительные таблицы, анализировать материал и делать выводы.

5. Использовать различные методы и методические приемы, повышающие интерес к английскому языку, для роста качества знаний учащихся.

6. Сохранить здоровье детей путем снятия эмоциональной напряженности при изучении предмета

Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению школьников к культуре

страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.

В рамках работы над темой самообразования стараюсь:

Развивать коммуникативные умения (научить слышать англоязычную речь, слушать и понимать друг друга, вместе искать ответы на вопросы, обсуждать и спорить).

Показать учащимся значимость знаний английского языка, возможность их применения в повседневной жизни для осознания себя и окружающего мира.

Развивать познавательную активность и самостоятельность (не только давать знания в готовом виде, а научить добывать их самостоятельно).

Формировать информационную культуру (научить анализировать полученную информацию, систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать).

Развивать мышление (научить выделять главное, определять понятия, сравнивать, решать проблемные задачи).

Развивать творческие способности (стимулировать творческую активность учащихся, создавать условия для разных ее проявлений: пусть фантазируют, изобретают, сочиняют, рисуют, решают творческие задачи).

Создавать психологически комфортную среду для изучения предмета и непосредственного общения на английском языке, чтобы каждый ребенок поверил в себя, в свои силы и возможности, чтобы научился испытывать радость от общения на английском языке.

Основные методы и методические приемы, используемые мною при обучении английскому языку:

Работа со словарем с целью усвоения основных ЛЕ (лексических единиц);

Использование систематических карточек при изучении курса английского языка;

Принципы работы с учащимися по составлению плана (например, для пересказа текста);

Основные требования к составлению опорных схем и конспектов (например, при изучении времен активного и пассивного залогов);

Использование таблиц, наглядности;

Формы активизации познавательной деятельности учащихся при работе с дополнительной литературой;

Внеурочная работа по английскому языку (внеклассные мероприятия).

Одним из наиболее важных и значимых моментов для создания учителем условий эффективного обучения иностранному языку является выбор УМК, с учетом содержания обучения.

Изучение содержания предлагаемых рынком учебников, сопоставительный анализ востребованных сегодня УМК по английскому языку, позволили методическому объединению учителей иностранного языка нашей школы остановить свой выбор на УМК «Enjoy English-5-6» для 5-6 классов авторов М.З. Биболетовой, О.А. Денисовой и др.; УМК «Enjoy English-7» для 7 класса авторов М.З. Биболетовой, О.А. Денисовой и др.;УМК «Английский язык» для 8 класса авторов О.В. Афанасьеовй, И.В.Михеевой;

УМК « English» для 11 класса авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.П. и др.,

Данные УМК очень четко структурированы: один параграф соответствует одному уроку, включены задания для повторения пройденного материала, выделен раздел для домашнего задания, определены уровни сложности. Все темы, предложенные к изучению, соответствуют возрастным особенностям учащихся, предложен интересный сюжет. Учебники рассчитаны на три занятия в неделю, что соответствует положениям современного базисного учебного плана. УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в пределах изучаемых учебных тем.
Данные учебники допущены Министерством образования и науки Российской Федерации. В построении учебного процесса я руководствуюсь программой к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ 5-9 классы». Авторами, которой являются О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языкова. И программой для общеобразовательных учреждений УМК «Enjoy English» для 5-11 классов авторов М.З. Биболетовой, О.А. Денисовой и др..

В своей работе использую: учебник, методики Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Никитенко З.Н., методические материалы из журнала «ИЯШ» и «English», различные книги с тестами и внеклассными мероприятиями по английскому языку, компьютеры, мультимедийный проектор, справочники, словари, дидактические материалы, энциклопедии.

Учебный труд интересен, если он разнообразен. Ничто так не утомляет, как однообразие. Поэтому я использую на уроках различные формы и методы, применяя дифференцированный подход.

Для успешного усвоения материала я провожу различные типы уроков: комбинированные уроки (английский язык и биология/экология по теме «Окружающая среда», английский язык и история по теме «Великобритания. Королевская династия»), уроки обобщения-повторения и учета знаний, игровые уроки (например: КВН «Кто знает больше?», игра «Самый умный», страноведческие викторины, уроки с использованием ИКТ.

Наиболее часто в своей практике использую технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, технологии современного проектного обучения, а также информационные технологии.

В особой степени реализации личностно-ориентированного подхода способствует использование проектной методики. Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, рекламных проспектов, путеводителей, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), выпуск стенгазеты с необходимыми комментариями и т.д. Помимо предложенных авторами учебника проектов, стараюсь разнообразить тематику, предварительно выясняю, что было бы интересно ребятам. Ребята 5-7 классов обычно предлагают темы «Моя семья», «Мои увлечения», «любимые праздники» и т.п. Ребят постарше волнуют другие проблемы: «Мода – это все?», «Дружба», «Взаимоотношения с родителями» и др. Еще работая по учебникам Т.Клементьевой, мы с одиннадцатиклассниками готовили большой проект «Великобритания от А до Z »: ребята при помощи Интернет-ресурсов искали материалы, придумывали буклеты, чтобы разрекламировать свой продукт. В итоге получился сборник текстов о разных достопримечательностях Великобритании, который в дальнейшем использовался на уроках.

Проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим. Метод проектов активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.

Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития ученика обеспечивается в личностно ориентированной ситуации и через игру как основной вид учебной деятельности на уроке, приводящий к саморазвитию участников учебного процесса. Игра непременно содержит соревнование и конфликт, принятие роли и экспертную оценку результата, делает явными скрытые противоречия обыденной жизни, обостряет состояние состязательности, придает процессу учения черты непроизвольности. Именно в игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Особенностью игровых технологий является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Использование дидактических игр (разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснения пословиц и поговорок, загадки) позволяет совершенствовать познавательные способности учащихся, является хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Данный вид игр можно применять в работе над любым из видов речевой деятельности (я применяю и при обучении говорению, и аудированию, и чтению, а также при развитии различных навыков). Возраст учащихся также не имеет значения, варьируется содержательная часть, подбираются лексические единицы, подходящий языковой материал.

Использование межпредметных связей в преподавании английского языка, позволяет мне формировать у учащихся целостное представление о роли языка в жизни человека, об общих человеческих ценностях, культуре языка и общения. Ежегодно веду факультативные занятия, элективные курсы «Клуб знатоков английского языка» и «Практикум английского языка»

Система моей педагогической деятельности (совокупность методов, приемов, применяемых технологий, взаимоотношения с учащимися, вовлечение их в различные виды деятельности) позволила добиться устойчивых результатов. Успеваемость составила 65-80%, что говорит о правильности выбранного мною направления организации учебной и воспитательной деятельности моих учащихся.

Для проверки качества знаний учащихся я применяю следующие формы контроля:

Разноуровневые задания (в том числе тесты, пересказы, диалоги).

Контрольные вопросы по определенным темам.

Широко применяю различный дидактический материал, как авторский, так и собственный, разработанный в процессе работы над методической темой.
Для того чтобы расширить кругозор, развивать любознательность учащихся на уроке, использую материалы под рубрикой «Do you know» (Знаете ли вы?) или «It is interesting to know» (Это интересно знать)… или страноведческие тексты.
Большое внимание уделяю проблеме мотивации. Различные методические приемы, которыми я владею, стимулируют развитие творческой активности школьников.

Воспитательную работу на уроках провожу в соответствии с изучением той или иной темы по направлениям: познавательная деятельность, художественно–эстетическая деятельность, трудовая и спортивно – оздоровительная.

Эмоциональная активность достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке. Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным – эффективные педагогические средства. В зависимости от этапа урока, вида деятельности и формы урока свою роль определяю так: собеседник, исследователь, фасилитатор (человек, создающий условия для учения), консультант. Рефлексивная деятельность учащихся достигается тем, что

а) даю возможность учащимся самостоятельно исправить свой ответ или предлагаю другим детям сделать это;

б) при неудачном исправлении ошибок сама даю правильный ответ;

в) воспитываю терпимое отношение к чужим ошибкам для сохранения мотивации и уверенности учащихся в себе;

г) откладываю коррекцию до конца задания;

д) записываю серьёзные ошибки во время ответов и возвращаюсь к ним, когда ученик закончил говорить;

е) стараюсь давать положительную оценку работе учащихся;

Считаю, что созданные мною условия позволяют учащимся чувствовать себя комфортно на уроках английского языка.

Источник

Самоанализ педагогической деятельности Зареченской Людмилы Александровны, учителя английского языка МБОУ Весеннинской ООШ.

Самоанализ педагогической деятельности учителя английского языка

МБОУ Весеннинской ООШ Зареченской Людмилы Александровны.

Я, Зареченская Людмила Александровна, работаю учителем английского языка в МБОУ Весеннинской ООШ с 1988 года. Общий педагогический стаж 27 лет. Образование высшее. В 1988 году окончила Таганрогский Государственный Педагогический Институт по специальности «Иностранные языки» с присвоением квалификации учителя немецкого и английского языков. 12 января 2005 года присвоена первая квалификационная категория (приказ №109 от 11.02.05). В настоящее время имею первую квалификационную категорию, присвоенную аттестационной комиссией МУ Отдел образования Администрации Тарасовского района №512, дата 17.12.2010.

Курсы квалификации за последние 5 лет:

2013 год ФГБОУ ВПО «Ростовский Государственный Экономический Университет (РИНХ)» по проблеме «Современные информационные технологии. Внедрение электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс и управление образованием» (72 ч).

— 2015 год ФГБОУ ВПО «Томский Государственный Педагогический Университет» по проблеме «Проектирование и реализация современного занятия гуманитарной направленности (иностранный язык) в условиях ФГОС: психолого-педагогический подход (108ч).

Преподаю во 2-9 классах английский язык и веду занятия по внеурочной деятельности « Happy English ». Имею нагрузку 19ч. Планирую прохождение аттестации на высшую категорию в форме открытого урока.

Моё педагогическое кредо: учить, создавая условия для самореализации каждого учащегося в соответствии с его интересами и способностями, для максимального удовлетворения его интеллектуальных потребностей.

В своей работе опираюсь на принципы коммуникативно-ориентированного обучения, личностно-деятельностный подход, проектные методики, дифференцированный подход, осваиваю и применяю информационно-коммуникационные технологии. Владею современной теорией обучения иностранным языкам, умею четко определять цели и задачи урока, прогнозировать трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, в соответствии с поставленными целями и задачами обучения умею отбирать и логически выстраивать разнообразные задания, варьировать формы работы по формированию иноязычных речевых умений. Методы, формы и приемы работы, используемые мной в учебной деятельности, имеют коммуникативную направленность, интересны учащимся, требуют высокого уровня мыслительной активности и способствуют прочному усвоению материала. Владею разнообразными приемами мониторинга учебного процесса, методикой анализа и самоанализа урока.

При планировании уроков опираюсь на знания основ психологии и физиологии учащихся, учитываю их возрастные и индивидуальные особенности. На уроках стараюсь создавать благоприятный психологический климат, творческую атмосферу сотрудничества, учу учащихся осуществлять само и взаимоконтроль. Стремлюсь достичь сознательного овладения английским языком через мотивацию учебной деятельности, целеполагание на уроке, учет личностных особенностей и запросов каждого ученика, уровень его обученности, применение новых перспективных форм и приемов обучения иностранному языку.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в российской школе создают ситуацию, в которой необходимо сделать выбор наиболее актуальных методических проблем и определить пути их решения.

Зачем нужен метод проектов в преподавании английского языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами?

Необходимо говорить о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах школ является не система английского языка, а иноязычная речевая деятельность.

1. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы английского языка.

3. Чтобы учащиеся воспринимали английский язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой. Необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования английского языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями.

К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом на английском языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении английскому языку.

Суммируем основные требования к использованию метода проектов:

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке английского языка;

4. Структурирование содержательной части проекта;

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык.

Помимо предложенных авторами учебника проектов, я стараюсь разнообразить тематику, предварительно выясняю, что было бы интересно ребятам. Ребята 5-7 классов обычно предлагают темы «Моя семья», «Мои увлечения», «Любимые праздники» и т.п. Ребят постарше волнуют другие проблемы: «Мода – это все?», «Дружба», «Взаимоотношения с родителями», «Музыка в моей жизни», «Любимые виды спорта» и другие.

Роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так мне, как учителю, следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Планирование при разработке стратегии реализации проекта имеет двухэтапный характер.

Первый этап – это общее рамочное планирование совместно с учителем и всеми участниками проекта. Оно касается таких вопросов, как выделение отдельных этапов работы и установление последовательности их выполнения, определение количества участников в микрогруппах и вида заданий для каждой микрогруппы, а также сроков выполнения и форм предъявления промежуточных и конечных результатов работы.

Второй этап – это самоорганизация работы в микрогруппе, то есть планирование работы без участия учителя, например, распределение обязанностей между членами одной микрогруппы, установление сроков выполнения того или иного вида заданий, форм и порядка отчетности. Для успешного выполнения проекта большое значение имеет уровень проявления личной ответственности отдельными его участниками. Практика применения проектов на уроках английского языка показывает, что чем выше уровень личной ответственности участников, тем выше качество конечного итогового продукта. При самоорганизации работы в микрогруппе наиболее ответственные задания поручаются тем ученикам, которые имеют наиболее развитое чувство ответственности.

Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления.

Так как методическим содержанием современного урока иностранного языка является коммуникативность, то обучение иностранному языку мною организуется так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации, т.е. общению.

Обучающиеся с удовольствием обсуждают проекты, представленные на учебных занятиях, как в парах, так и в группах; не боятся высказывать свою точку зрения перед классом, задавать интересующие вопросы. Практика использования метода проектов показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни”. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося.
Проектное обучение активно влияет на формирование мотивации достиже­ния успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направлен­ная «. на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентирован­ной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен крите­рий успешности. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прила­гать усилия и добиваться, возможно, луч­ших результатов в области, которую он считает важной». Мотивация достижения является относительно независимым ви­дом человеческой мотивации, от нее во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень обучения. Каждая новая потребность вызывает интерес учащихся, поддерживая общий мотивационный срок обучения на достаточно высоком уровне. Конечно, учебная деятельность не должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения, этот метод, по моему мнению, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных. Настоящий урок позволяет превратить занятие в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны изучаемого языка.
Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени, но часто эти усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:
1. Занятия выходят на практические действия обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся.
2. Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. Они должны владеть интеллектуальными, творческими умениями.
3. В ходе работы над проектом осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом.
4. В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося. Здесь, прежде всего, учитывают его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.
5. Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппах, должен представить всей группе результаты своей деятельности.

Таким образом, работа над проектом позволяет сделать следующие выводы:

1. Благодаря проекту повышается самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к творчеству, развивая свою личность.

2. Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом.

3. Проектная работа приобщает учеников к практическому владению иностранным языком, способствует развитию устно-речевых и лексические навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать свои языковые возможности.

4. Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.

Необходимо стремиться к тому, чтобы проект:
· действительно вносил вклад в цели обучения;

· имел реальный смысл;

· был разумным в части стоимости, доступности материальных средств, затрачиваемого времени и прилагаемых усилий.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, темы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать.
Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся, дать рекомендации по подбору материала. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

При подведении итогов проектной деятельности я стараюсь оценить каждый проект. Для оценки можно выбрать следующие критерии: «самый смелый проект», «самый красивый проект», «самый обоснованный», «самый юмористический» и т.д. При работе над проектами у учеников возникают следующие трудности: много незнакомых слов, которых не было в учебниках, трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий теме, трудно логически связно построить собственный текст так, чтобы его было интересно слушать. Эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и учеников. Я стараюсь не исправлять ошибки в конечном варианте проекта (по крайней мере, не делать это чернилами). Проект представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает внимание от положительных моментов. Как же лучше работать над ошибками? Я советую ученикам сделать черновой вариант проектной работы, затем проверяю его. В итоге, в конечном варианте ошибок не будет. Если все-таки есть ошибки в конечном варианте проекта, можно исправить их карандашом или записать замечания на отдельном листе. Тогда учащиеся сами решат, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Но не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. Грамотность ученика учитель может оценить в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя. Проектная работа – это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах средствами иностранного языка. При выполнении работы учащиеся расширяют свой кругозор, повторяют пройденный материал по истории, географии, биологии и другим предметам.

Проект – это новая образовательная технология, которая позволяет решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении.

Современный процесс обучения невозможно представить без использования новых информационных технологий. Внедрение информационно коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения иностранному языку вносит свои коррективы в традиционное обучение, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Грамотное и уместное использование компьютера на уроках английского языка способствует развитию мотивации, обеспечивает большую зрительную наглядность, что способствует более эффективному усвоению необходимых знаний и развитию соответствующих умений. Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычайно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым материалом, на этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков и умений. И кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формировании и совершенствования умений самоконтроля.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых школой.

Источник

Видео

Самоанализ урока Учитель года 2021 Климова И А

Самоанализ урока Учитель года 2021 Климова И А

Самоанализ урока по грамматике

Самоанализ урока по грамматике

Самоанализ "Учитель года -2022" /Педагогический дебют/ Семёшина В.В.

Самоанализ "Учитель года -2022"  /Педагогический дебют/ Семёшина В.В.

Самоанализ мастер-класса, конкурс "Лучший преподаватель 2020"

Самоанализ мастер-класса, конкурс "Лучший преподаватель 2020"

Как выбрать учителя английского? Пробный урок, как вы должны искать учителя. Шок - всё безнадёжно!

Как выбрать учителя английского? Пробный урок, как вы должны искать учителя. Шок - всё безнадёжно!

Урок английского языка, Колесникова Е. А., 2018

Урок английского языка, Колесникова Е. А., 2018

САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ: куда ИДТИ и что ДЕЛАТЬ? I TTT`s I Выпуск #38

САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ: куда ИДТИ и что ДЕЛАТЬ? I TTT`s I Выпуск #38

КЛАССНЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

КЛАССНЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

Мастер-класс Л. В. Трещалиной, учителя английского языка ГБОУ «Школа № 1148»

Мастер-класс Л. В. Трещалиной, учителя английского языка ГБОУ «Школа № 1148»

Визитка учителя английского языка интерактивная

Визитка учителя английского языка интерактивная
Поделиться или сохранить к себе:
Добавить комментарий

Нажимая на кнопку "Отправить комментарий", я даю согласие на обработку персональных данных, принимаю Политику конфиденциальности и условия Пользовательского соглашения.