Связь литературы и русского языка + видео обзор

Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы
статья (русский язык, 6 класс) по теме

Для эффективного обучения русскому языку обращаемся к интеграции предметов «Русский язык» и «Литература».

Уроки межпредметных связей русского языка и литературы предполагают организацию исследовательской лингвистической работы учащихся на текстовом материале, цель которой – проанализировать языковые единицы в функциональном аспекте.

На интегрированных уроках развития связной речи на материале художественного текста работа учащихся усложняется, степень взаимодействия дисциплин расширяется: от наблюдения над языковыми средствами, изучения их стилистической роли в образцовых художественных текстах школьники переходят к созданию собственных текстов (сочинений и изложений). Разнообразный текстовой материал (работа с образцами) используется как основа для творческих работ учащихся (устных и письменных).

При обучении русскому языку широко используются художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употребление отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание, рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.д.).

В6 классе упр.75(сжатое изложение о В.И.Дале),упр.121(описание «обители» из повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»).В 9классе упр.69 (сжатое изложение по тексту К.Паустовского), упр.150(сочинение-рассуждение по тексту В.Пескова о природе родного края).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т.д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство и т.д.); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят в их речь; при изучении географии – с вопросами народонаследия и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, тембром, интонацией.

Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, опираемся на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучение детей писать сочинение по картине, способствует эстетическому воспитанию учащихся, учит их ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

В 6 классе упр.315(устное описание по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер»,упр.450 (сочинение по картине Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители». В 9 классе упр.46 (описание по картине Ф. Рокотова «Портрет А.П.Струйской» и соотнесение репродукции со стихами Н.Заболоцкого «Портрет».Выделение в тексте обращений и обособленных членов),упр.68 (сопоставление репродукции картины И.Айвазовского «Море. Лунная ночь» и стихотворения А.Веселова «Впечатление от Айвазовского». Выписать сложносочиненные предложения в1-й и 2-й строфах, составить схемы).

На уроках литературы в 6-10 классах используется Фонохрестоматия к учебнику «Литература».Пособие содержит аудиозаписи стихотворных и прозаических произведений русских и зарубежных писателей в исполнении народных артистов России. Тесную взаимообогащающую связь поэзии и музыки демонстрируют песни и романсы на стихи русских поэтов.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание учащимися изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками русского языка.

Источник

Связь уроков русского языка и литературы при работе над выразительным чтением

Связь литературы и русского языка

Рубрика: 5. Педагогика общеобразовательной школы

Дата публикации: 25.11.2019

Статья просмотрена: 441 раз

Библиографическое описание:

Связь уроков русского языка и литературы при работе над выразительным чтением / О. М. Панкова, В. И. Куриленко, Л. В. Скокова [и др.]. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2019 г.). — Казань : Молодой ученый, 2019. — С. 36-37. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/351/15444/ (дата обращения: 05.04.2021).

Главная цель школьного обучения — формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

Ключевые слова: языковая культура, формирование навыков логического чтения, работа над выразительностью речи.

Снижение интереса современных школьников к чтению становится серьезной проблемой образования, и ее анализ выводит на методический уровень педагогической науки. Потребность в чтении должна формироваться на самых ранних этапах школьного образования, поэтому решение проблемы связано с эффективностью методов, которые применяются в работе учителя с младшими школьниками для привлечения их к чтению как процессу творческой самореализации.

В процессе всякого речевого общения, в том числе и в процессе чтения вслух, говорящий или читающий стремится воздействовать одновременно на ум и чувства, волю слушателя, т. е. интеллектуальная и эмоционально-экспрессивная стороны речевого высказывания неразрывно связаны. Каждая из этих сторон речевого высказывания применительно к выразительному чтению имеет свое специальное название. То, что мы называем интеллектуальной стороной речевого высказывания, в выразительном чтении носит название логической выразительности. Воздействие на чувства и волю слушателя называется эмоциональной (иногда — художественной) выразительностью. Всякое выразительное чтение включает в себя в качестве обязательных компонентов логическую и эмоциональную выразительность.

Уроки русского языка и уроки литературы, приобщая школьников к языковой культуре, призваны решать смежные, а часто и одни и те же задачи разными методами и на разном языковом материале. Бесспорна связь этих родственных учебных предметов. Она становится особенно тесной в работе по развитию речи учащихся, и в частности в работе над выразительным чтением.

Наиболее приемлемой и единственно рациональной формой связи преподавания русского языка и литературы в работе над выразительным чтением мы считаем воспитание параллельных навыков по двум линиям. Одна линия осуществляется преимущественно на уроках русского языка и выражается в обучении детей технике речи, орфоэпии и логической выразительности, а другая — преимущественно на уроках литературы и выражается в развитии умения эмоционально читать художественные произведения на базе речевых технических навыков и логико-грамматического осмысления текста. Конечно, эти задачи невозможно оторвать одну от другой — мы говорим лишь о преимущественном решении той или иной из них.

Программы по русскому языку и литературе включают в себя особый раздел, который имеет прямое отношение к каждому из этих двух учебных предметов. Раздел этот — «Работа по развитию навыков связной речи и выразительного чтения». В объяснительной записке к нему указывается, что и на уроках русского языка, и на уроках литературы должно постоянно уделяться внимание развитию навыков выразительного чтения. Кроме этого, довольно общего указания, в разделе «Русский язык» по каждой грамматической теме сформулированы требования к навыкам литературного произношения и выразительного чтения, к развитию у школьников умения пользоваться изучаемыми средствами языка в речи. Выполнение таких требований связано с усвоением соответствующего грамматического материала, поэтому нет необходимости выделять для этого специальные уроки русского языка.

Таким образом, отдельные навыки логически выразительного чтения приобретаются при изучении определенной грамматической темы. Но это совсем не означает, что работа над их развитием должна закончиться вместе с завершением грамматической темы. Закрепление и совершенствование этих навыков продолжается и при изучении последующего грамматического материала на уроках русского языка, и в работе над выразительным чтением на уроках литературы, и в результате других видов речевой практики учащихся.

Занятиям по выразительному чтению должна предшествовать и сопутствовать работа над развитием слуха учащихся, умения расчленять слова на звуки, сопоставлять звуки с буквами, отчетливо произносить слова, работа над усвоением навыков правильного, литературного произношения. Все это проводится в первую очередь на уроках фонетики, которые могут быть использованы в целях выработки навыка бегло различать ударные и безударные слоги, твердость и мягкость согласных, изменения в темпе речи, ритмическую и неритмическую речь.

Продолжая занятия выразительным чтением во время изучения морфологии, придется постоянно повторять синтаксис и пунктуацию и проводить предварительное ознакомление с еще не изученными синтаксическими конструкциями и знаками препинания. Только на базе этих начальных знаний синтаксиса и пунктуации можно ознакомить учащихся с совершенно необходимым минимумом средств логической выразительности.

Основная работа по выразительному чтению на уроках русского языка проводится при изучении синтаксиса. Здесь школьники расширяют и углубляют свои первоначальные знания о законах русской интонации, проводят наблюдения над звучащей речью, устанавливают соответствия и несоответствия между устной речью и ее графико-пунктуационным изображением, упражняются в логически выразительном чтении, работают над использованием в чтении средств художественной выразительности (тембральная окраска высказывания, «иронические кавычки» и др.).

На уроках русского языка во всех классах нужно побольше привлекать художественные произведения в целях работы над выразительным чтением — использовать не только отдельные, наиболее подходящие предложения, но и законченные в смысловом отношении отрывки и даже небольшие произведения.

На уроках литературы в это время проводится интонационно-смысловой анализ художественных произведений (как стихотворных, так и прозаических). Такой анализ потребует от учеников хорошего знания синтаксического строя текста и владения пунктуационными навыками.

При подготовке выразительного чтения изучаемых художественных произведений на уроках литературы проводится не только работа литературоведческого характера, но и синтагматическое членение предложений, определение логических ударений, подыскание на основании смысла читаемого подходящего тембра, темпа и т. п.

Сделаем вывод. На уроках русского языка при изучении грамматики открываются значительные возможности для работы над так называемой логической выразительностью чтения. Специфика работы над выразительным чтением на уроках русского языка выражается в тесной связи изучения грамматических конструкций е наблюдениями над интонацией. На уроках литературы, используя знания учащихся в области логической выразительности, можно и нужно расширять работу над выразительным чтением в сторону его эмоциональной выразительности. Это, конечно, не означает, что на уроках русского языка на эмоциональную выразительность чтения не следует обращать внимания. Но уроки литературы располагают большими возможностями для решения указанной задачи.

Источник

«Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы».
статья

Связь литературы и русского языка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Статья «Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы».

Видишь – вот нить. Незатейливая вещь,

не так ли? А вот обычный узел.

Ты ведь видел уже такие?

А теперь мы с тобой перевяжем нити узлами.

С ней мы можем ловить рыбу или сделать ограду,

изготовить гамак или придумать что-нибудь еще.

Видишь, какая польза от того,

что каждая нить теперь не просто сама по себе.

Они поддерживают друг друга,

складываясь в нечто целое, в систему.

Эффективность речевого развития современных школьников связана с опорой на межпредметные связи уроков русского языка и литературы. Современная система образования направлена на формирование интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у обучающихся целостной картины мира. Проблема межпредметных связей является актуальной и сейчас в связи с введением ФГОС. Будущее ученика зависит не столько от количества знаний, им усвоенных, сколько от сформированности общеучебных умений и навыков, способности применять эти знания в практической деятельности и повседневной жизни. Идею межпредметных связей отражает в своей теории К.Д.Ушинский и даёт ей наиболее глубокое психолого-педагогическое обоснование с точки зрения мировоззренческой роли.

Уроки с использованием межпредметных связей могут быть:

Русский язык как учебный предмет тесно связан с другими предметами, существующими в школе.

Русский язык и литературу ведете один и тот же учитель, наверное, в этом есть определенная закономерность. Действительно, на этих уроках ведется работа над текстом, над словами.

Например, при закреплении темы «Причастия», «Причастный оборот», использую предложения, помогающие узнать произведения.

Задание: указать действительные и страдательные причастия.

За ним шагает русский городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. (А.П.Чехов. «Хамелеон»).

И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала… (И.Бунин «Цифра»).

Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело. (И.Бунин «Лапти»).

Это был трудный путь, и люди, утомленные им, падали духом. (Горький «Данко»).

Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего солнца. (Горький «Данко»).

Наступила весна, и тихая дача огласилась громким говором, скрипом колес и грузным топотом людей, переносящих тяжести. (Леонид Андреев «Кусака»).

Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы устанавливаются прежде всего с историей, изобразительным искусством, музыкой.

Взаимосвязи гуманитарных предметов определяются общими объектами— «общество» и «человек»—и методами их изучения. Изучение литературы идет в единстве с лингвистическим развитием учащихся. Взаимосвязь литературы и истории раскрывают социально-историческую обусловленность творчества того или иного писателя и способствуют образной характеристике исторических этапов в развитии общества. У истории и литературы общий объект изучения — общество и человек. Сходен и логический анализ фактов в сочетании с эстетической оценкой. Литература вступает в тесный контакт с предметами эстетического цикла.

Так курс литературы за 8 класс звучит следующим образом: русская литература и история, интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Изучая повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка», учащиеся вспоминают пугачёвское восстание, причины его возникновения, образ Пугачёва.

Ребята делают небольшие доклады. Обращаясь к истории, я тем самым подготавливаю учащихся к пониманию проблемы, поставленной писателем в данном произведении. Изучая «Житиё Александра Невского», нельзя не вспомнить, какое значение имела эта легендарная личность в истории Руси. Учащиеся стараются показать знания в этой области.

В течение 15 января западнее и северо-западнее города Калинковичи наши войска с боями продвигались вперед и выбили противника из нескольких населенных пунктов.

Восточнее Винницы и севернее Умани наши войска отбивали контратаки крупных сил пехоты и танков противника и нанесли ему большие потери в живой силе и технике.

На других участках фронта в ряде пунктов бои местного значения.

Данный текст используем для комплексного анализа на уроке русского языка, а полученная информация носит исторический и географический характер.

Это сообщение может быть рассмотрено на уроках русского языка, литературы, музыки или МХК.

На уроках русского языка учащиеся пишут сочинения по картинам. Например, по картине Шишкина «Три медведя», Решетникова «Опять двойка» и т.д. Учащиеся не только рассматривают картины, стараются красочно их описать, но и узнают о жизни и творчестве художников.

Ярким примером использования живописи на уроках литературы могут служить иллюстрации к повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкина, репродукции картин известных художников. Так «зарисовкой» к уроку по произведению Ю. Казакова «Тихое утро» может служить картина И.И. Левитана «У омута», изучая поэму А.Т. Твардовского «Василий Теркин», можно использовать картину Ю.М. Непринцева «Отдых после боя», цикл уроков по произведениям Н.А. Некрасова, посвященного крестьянам, можно сопровождать циклом картин художника А.Г. Венецианова: «На пашне. Весна», «Гумно», «Захарка», «Жнецы», «Спящий пастушок», «На жатве. Лето» и др.

Ребята и сами выступают в роли художников, рисуя иллюстрации к произведениям.

Литература и музыка. Музыка при изучении литературных произведений помогает сформировать у детей многогранное представление о разных явлениях мира, позволяет ставить в широком контексте вечные вопросы о смысле жизни, о добре и зле, о смерти и бессмертии. Для проведения таких уроков использую записи музыкальных произведений. Например, романсы на стихи А.С.Пушкина, М.Цветаевой; песни на стихи Н.Рубцова, С.Есенина: фрагменты оперы «Князь Игорь» А.Бородина по мотивам «Слово о полку Игореве» и др.

Между русским и иностранным языком устанавливаются связи сопоставительного характера вследствие сходства объектов изучения в том и другом предметах. С целью лучшего понимания школьниками сущности изучаемых явлений родного языка привлекаются для наблюдения и сравнения явления другого языка. Тем более известно, что в лексике русского языка 10% составляют слова заимствованные из других языков.

Межпредметная связь русского языка с математикой многообразна. Когда проходим по русскому языку числительные, ученики решают задачи. Только записывают они не цифрами, а словами решение.

Числительные встречаются во многих загадках русского языка: «Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обходят. Два брюшка, четыре ушка. Сто один брат в один ряд вместе связаны стоят. Четыре братца под одним шатром стоят, одним поясом связаны. Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. Два близнеца – два братца верхом на нос садятся». Таких загадок существует огромное количество. Это свидетельствует о роли числовых обозначений, связей в картине мира человека. Впервые на использование «математического языка» в русских загадках, пословицах, поговорках обратил внимание Владимир Иванович Даль, современник Пушкина и Гоголя.

Лев Толстой очень любил математику и даже преподавал её в основанной им Яснополянской школе. Он написал учебник «Арифметика». Гостям писатель любил предлагать задачи для решения. Например, такую: «Косцы должны выкосить два луга. Начав косить с утра большой луг, они после полудня разделились: одна половина осталась на первом лугу и к вечеру его докосила, а другая перешла косить на второй луг площадью вдвое меньше первого. Сколько косцов, если известно, что в течение следующего дня оставшуюся часть работы выполнил один косец?».

С математикой в литературе связан и юмор. В рассказе «Репетитор» А.П. Чехов описывает, как безуспешно пытается решить элементарную задачу про два куска сукна нерадивый репетитор, краснея и пыхтя. А о комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» и говорить нечего: урок математики Цыфиркина и Митрофана – это настоящий анекдот.

В рассказе И.С. Тургенева «Муму» дворник Герасим имеет рост двенадцати вершков и считается богатырём. Дело в том, что раньше указывалось только число вершков, на которое рост человека превышал два аршина. Таким образом, рост Герасима – это 1м 98см.
В романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» приводятся подробные математические расчёты старухи-процентщицы: сколько она берёт за каждый заклад. С Раскольникова старуха требует тридцать пять копеек.

А вот в басне И.А.Крылова «Лебедь, щука и рак» с помощью положения векторов движения героев по правилу параллелограмма можно доказать, почему воз не трогается с места.

Использование ИК-технологии и Интернет-ресурсов, сервисов Web 2.0, технологии проблемного диалога, формирование познавательного интереса к литературе и облачным технологиям позволяет провести совместно урок литературы и информатики. Такой нетрадиционный вид урока называется бинарным. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такие уроки могут быть успешными только при условии слаженной творческой работы обоих учителей. В моей практике такого урока ещё не было, но надеюсь, что такое возможно.

Например, на одном из таких уроков даётся учителем русского языка и литературы такое задание:

-Прочтите данное стихотворение.

-Творцы русской литературы всегда обращались к человеческой душе, старались, чтобы она разжала свои тиски, ожила, оттаяла, встрепенулась. А какие ассоциации с понятием «душа» возникли у вас в ходе урока?

А учитель информатики предлагает составить кластер с ключевым понятием «душа» с помощью сервиса google документы. Перейти к нему они могут по ссылке, находящейся в письме их почтовых ящиков.

Домашним заданием будет: опубликовать сочинение с помощью сервиса google документы: текстовый документ, открыв для всех доступ к этому документу.

Подбор занимательного материала по химической терминологии должен способствовать дальнейшему запоминанию химических терминов. Изучение химической терминологии может быть связано с изучением русского языка и литературы. Например, в литературе в качестве красочных эпитетов используются прилагательные: железные мускулы, железные нервы, свинцовое лицо, золотые руки, золотое сердце, медный лоб, серебряный голос, оловянные глаза. В то же время химия заимствует литературные термины: дразнение меди, свинское железо, чушка, обманка, оловянная чума, травление, усталость, ползучесть, закалка.

В романе Ж.Верна вода рассматривается как эффективное топливо будущего

Вода?- переспросил Пенкроф…

Особенно интересно подбирать выдержки литературных произведений, содержащие научную ошибку.

«Воздух состоит из азота и кислорода. Соединение этих двух газов, до сих пор проходивших с большим трудом, и есть горение воздуха». (А.П. Казанцев «Пылающий остров»).

При изучении металлов можно цитировать М.В. Ломоносова, который так сказал о значении металлов: «Ни едино художество, ни едино ремесло простое употребления металлов миновать не может».

При изучении металлов можно спросить у учащихся: кто из знаменитых поэтов ХХ в. Написал следующие строки?

Век девятнадцатый, железный,

Воистину железный век,

Тобою в мрак ночной, беззвездный

Беспечный брошен человек

К услугам волшебного зеркала прибегали и Кощей Бессмертный, и злая мачеха, и еще очень многие персонажи как восточнославянского, так и западного фольклора. Волшебное зеркало пушкинской «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» к тому же еще и разговаривало:

Ей в приданое дано

Было зеркальце одно; свойство зеркальце имело:

При изучении в 5 классе темы «Имена существительные собственные и нарицательные», при изучении в 8 классе темы «Согласование приложений» и при работе с различными текстами, при написании диктантов всегда происходит связь с географией. Правильное написание географических названий формируется при работе с текстовым материалом. Например, в 5 классе:

1)«Рассмотрите географическую карту. Выпишите географические названия, которые имеют форму только множественного числа. Составьте с этими существительными 2-3 предложения».

2) Исправьте ошибки и запишите предложения:« Саша иванов живёт в москве на улице мира. Летом он с тётей олей поедет на озеро байкал, а затем – к бабушке в деревню дубки.»

3) « Работа в парах. Найти и исправить ошибки в тексте. ( Проверка на интерактивной доске)

При изучении в 8 классе темы «Согласование приложений»

Задание: поставить приложение в нужной форме.

Источник

Доклад

Районное методическое объединение учителей русского языка и литературы

Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы

Учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ № 1 р.п.Дергачи» Исказиевой Ж.Н.

Проблема межпредметных связей была одной из ведущих в 60-70-е гг. Она является актуальной и сейчас в связи с введением ФГОС.

Современная система образования направлена на формирование интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.

Русский язык связан со многими учебными дисциплинами, прежде всего гуманитарного направления.

Межпредметная связь литературы с русским языком направлена на закрепление и совершенствование стилистических знаний и умений школьников на материале текста художественного произведения, обучение различным жанрам устных и письменных высказываний, знакомство с художественными средствами языка и их функциями в литературных произведениях.

Часто на уроках литературы работаем над синтаксисом, стилями речи, лексикой, фонетикой. Но нет необходимости сводить урок литературы к грамматическому разбору текста, потому что тогда исчезнет эмоциональный настрой школьников, чувство сопричастности.

Какие приемы я использую? Прежде всего, на уроках русского языка проводится лингвистический анализ текста. Каждая группа получает карточку с текстом. К каждому тексту предлагается 10 заданий для лингвистического анализа. Использую тексты изученных произведений.

Например, из романа «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова :

1. Определите стиль и тип речи.

3.Найдите средства выразительности.

4.Выпишите грамматические основы предложения 1.

5.Найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью.

7.Укажите обособленные определения.

8.Укажите обособленное обстоятельство.

10.Объясните написание НЕ с наречием.

Также использую тексты притч на уроках русского языка. Например: Спишите, определите в сильных или в слабых позициях находятся звуки, обозначенные на письме выделенными буквами. Обозначьте, какие звуки произносятся на месте подчёркнутых букв. Выпишите слова, в которых буквы Е,Ё,Ю,Я обозначают два звука.

Не губи здоровье своё ради достижения богатства. 2. Если ты мудр, ты будешь терпелив. 3.Огонь остывает, когда нет дров, так и ссоры прекращаются, когда нет сплетен.

№ 2. Смысловая сторона слова.

Спишите. А) в каком значении( прямом или переносном) употреблено слово хлеб в предложениях 1 и 2? Вспомните и запишите несколько фразеологизмов со словом хлеб, объясните устно их значение. Составьте и запишите 2 – 3 предложения, употребив в них фразеологизмы со словом хлеб. Б) найдите фразеологизм в предложении3 и объясните его значение.

Лучше иметь корку хлеба, но с миром в душе, чем богатый дом, в котором все ссорятся. 2. Ленивый слишком ленив, чтобы сеять. Вот почему когда во время жатвы он ищет хлеб, то не находит ничего. 3. Глупый сердится очень легко, а мудрый терпелив и держит себя в руках.

Программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной для 8 класса предполагает тесную связь истории с литературой, обращает внимание на вечные проблемы – жизни и смерти, войны и мира, на бурные события истории и мирной будничной жизни. На уроках литературы, где предполагается тесная связь с историей, проводится следующая работа: работа со справочниками, с историческими документами (отрывки из них), выступления учащихся, портреты великих исторических деятелей.

Иногда получается, что учитель литературы дает ученикам совершенно новый исторический материал. Так, повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» изучается на уроках литературы в 8 классе, а знакомство с историческими событиями того времени (Емельян Пугачев, Пугачевский бунт, правление Екатерины II) изучается в курсе истории значительно позже.

Урок по рассказу Л.Н.Толстого «После бала». Многие исследователи основу конфликта этого рассказа видят в изображении двоедушия полковника. По их мнению, полковник на балу изображён в маске, а после бала – в истинном свете. Так ли это? Выскажите свою точку зрения.

Искренен ли полковник на балу? А после бала, на плацу, когда по его приказу жестоко избивают солдата?

Дайте оценку закону, который позволял за побег избивать до смерти солдата. Правильно ли это? А как нужно поступать с дезертирами?

Вспоминаем реакционное правление Николая 1, вступившего на престол после восстания декабристов. В армии царили произвол и жестокость, распространены телесные наказания шпицрутенами.

Почему Иван Васильевич не вмешивается в происходящее?

Почему главный герой после изображённых событий « так нигде и не служил…»?

Изменится ли общество, если каждый человек будет стремиться к самосовершенствованию?

Размышляя над прочитанным и выполняя задание, ребята учатся позиционировать себя в окружающем мире, отстаивать свою жизненную позицию, что является непременным условием для формирования ключевых компетенций.

Творчество А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова мы не можем изучать без сопоставления с биографическими сведениями о поэтах. В частности, изучая лирику А.С.Пушкина, мы не можем не изучить вопрос о восстании декабристов, являвшихся друзьями А.С.Пушкина и оказавшими влияние на молодого поэта.

В курсе литературы 9 класса ученики знакомятся с основными направлениями и стилями искусства 18-19 века. При изучении творчества М.В.Ломоносова мы обязательно посвятим урок характеристике классицизма не только в литературе, но и в архитектуре, музыке, живописи.

Притча – один из самых древних жанров в мировой литературе.

Особенно интересно школьникам находить потаённые смыслы в притчах, где за конкретным, понятным всем словом скрывается философское значение. В обычном, житейском случае скрывается урок для всех людей.

Связь литературы и русского языка

Выйдя же в день тот из дома, Иисус сел у моря. И собралось к Нему множество народа, так что Он вошел в лодку и сел; а весь народ стоял на берегу. И поучал их много притчами, говоря: вот, вышел сеятель сеять; и когда он сеял, иное упало при дороге, и налетели птицы и поклевали то; иное упало на места каменистые, где немного было земли, и скоро взошло, потому что земля была неглубока. Когда же взошло солнце, увяло, и, как не имело корня, засохло; иное упало в терние, и выросло терние и заглушило его; иное упало на добрую землю и принесло плод: одно во сто крат, а другое в шестьдесят, иное же в тридцать.

Прочитав притчу о сеятеле, вначале удивлялись: каждый знает, где хорошо растут растения, а где гибнут. Зачем ещё рассказывать? О чём раздумывать? Предлагаю, как в формуле, – подставить значения. Семя – это слово. Почва – душа человека. И сразу иначе понимаешь рассказ. Одни слушают слово, да не слышат его, другие и понимают, да не принимают. Тут и о себе самом можно поговорить – почему иногда слушаем и не слышим наставления родителей, учителей? Как сделать почву-душу плодородней?

Притчу о блудном сыне некоторые уже поняли почти сразу: Христос рассказал не о какой-то конкретной и далёкой от нас семье, а о каждом из нас, обо всех на свете. Выводы заключаем поговоркой: не страшно упасть, страшно не подняться! Часто теперь мои ученики повторяют эти слова, думаю, многих в жизни направят они на правильный путь в трудных ситуациях. Да и живёт этот сюжет в литературе – каждый писатель к своему времени примеряет.

В пушкинской повести «Станционный смотритель» картинки с изображением сюжетов притчи развешены по стене комнаты Самсона Вырина. Возможно, всю жизнь смотрят на них станционный смотритель и его дочь Дуня, да не извлекают урока из этой притчи, оттого, что для них евангельский сюжет стал лишь украшением комнаты.

Жизнь их словно зеркальное, перевёрнутое отражение этого сюжета. отец сам отправляет дочь из родительского дома. Правда, происходит это случайно, невольно, он-то не думал, что расстаётся с ней навсегда. Он и сам не понимал, как мог позволить Дуне уехать с гусаром. Прошли годы, смотритель умер в нищете и горе. Лишь после смерти отца приехала Дуня домой.

Вопреки евангельской истории, не нищая и голодная, блудная дочь вернулась в родной дом просить прощения у отца, а богатая барыня, и не вернулась, а зашла, проезжая мимо. Не радостной встречей с отцом заканчивается рассказ, а невозможностью встречи, примирения, покаяния. Не в отчем доме завершилась история отца с дочерью, а на кладбище, печальнее которого не видел рассказчик в своей жизни. И хотя ждут Дуню в карете сыновья – юные барчата, кажется, что не о зарождении новой жизни ведётся рассказ, но о начале новой истории блудного сына.

Предлагаю переписать финал, подумать – в какой момент произошла роковая ошибка? Многие ответили, что нужно быть откровеннее с родителями: если бы отец знал об ухаживаниях гусара, он ни за что не отпустил бы дочь. Что хотел сказать нам автор? Возможно, повесть Пушкина – это предостережение людям, для которых евангельские притчи утратили религиозный смысл, перестали быть живым нравственным уроком, а стали лишь частью быта.

Обязательно рассматриваем картину Рембрандта «Возвращение блудного сына». Учащиеся отвечают на вопросы:

Как вы думаете, что чувствовал отец, когда увидел своего как бы ожившего сына?

Какие слова отца могли бы стать названием этой картины еще?

Какое чувство мог испытать отец при виде вдруг ожившего сына?

Что заставило отца именно так встретить своего младшего сына?

Разговор о связи религиозных культур: христианства и ислама. Почитание своих родителей является одним из постулатов религиозного, нравственного сознания. В священных книгах Библии неоднократно говорится о почитании родителей. Притча «Корзинку-то возьми»

Таким образом, русский язык и литература в качестве учебных предметов вступают в непосредственные межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами.

Необходимо специально развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам.

Источник

Видео

Web-квесты на уроках русского языка и литературы

Web-квесты на уроках русского языка и литературы

Русский язык. Сложное предложение с разными видами связи (урок первый). Видеоурок

Русский язык. Сложное предложение с разными видами связи (урок первый). Видеоурок

Методические материалы для учителя русского языка и литературы

Методические материалы для учителя русского языка и литературы

Сочинение на ЕГЭ | 7 способов указания и анализа СМЫСЛОВОЙ СВЯЗИ в сочинении на ЕГЭ

Сочинение на ЕГЭ | 7 способов указания и анализа СМЫСЛОВОЙ СВЯЗИ в сочинении на ЕГЭ

Межпредметные связи на уроках русского языка Рябуха Н В

Межпредметные связи на уроках русского языка Рябуха Н  В

Учителя Русского языка и литературы вычисляют физруков | Свой/Чужой | КУБ

Учителя Русского языка и литературы вычисляют физруков | Свой/Чужой | КУБ

Соколина Лариса Григорьевна «Межпредметные связи на уроках литературы» (промо)

Соколина Лариса Григорьевна «Межпредметные связи на уроках литературы» (промо)

Русский язык | Средства связи предложений в тексте. Часть 1

Русский язык | Средства связи предложений в тексте.  Часть 1

Виды подчинительной связи слов в словосочетании | Русский язык | TutorOnline

Виды подчинительной связи слов в словосочетании | Русский язык | TutorOnline

Русский язык 9 класс (Урок№47 - Сложные предложения с различными видами связи.)

Русский язык 9 класс (Урок№47 - Сложные предложения с различными видами связи.)
Поделиться или сохранить к себе:
Добавить комментарий

Нажимая на кнопку "Отправить комментарий", я даю согласие на обработку персональных данных, принимаю Политику конфиденциальности и условия Пользовательского соглашения.